Imaginar y pensar lo que van hacer para lograr ciertas finalidades e intenciones debe de ser una tarea fundamental de los maestros interesados en orientar una educación de calidad.
●.Diseño del trabajo docente: Es la realización de un proceso mediante el cual los maestros y maestras elaboran tanto la representación mental y la explicitación de lo que quieren conseguir, como la propuesta de acción para lograrlo.
El diseño proveerá la posibilidad de intervenir en la formación integral de alumnos y alumnas a partir de la enseñanza-aprendizaje.
♥.Tendencia innovadora del concepto
En el campo educativo se emplean términos de manera equivalente. Por ejemplo, Diseño=Planificar y programar
Esos términos están ligados a concepciones tradicionales y/o rígidas de prever y organizar la práctica educativa, es decir considerar el diseño como producto y/o como una serie de "pasos a seguir".
♥.Características esenciales del concepto
La práctica de la enseñanza se configura alrededor de la reflexión sobre elementos y aspectos que hacen posible responder a ciertas preguntas basicas de la educación general y el trabajo docente en particular: ¿Para qué enseñar-aprender?; ¿Qué enseñar aprender?; ¿Cómo enseñar-aprender?, y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
La propuesta de diseño del trabajo docente puede y debe de modificarse en la medida en que las condiciones del aula lo demanden.
♥.Componentes del diseño del trabajo docente
Los referentes o aspectos externos deben de considerarse previamente a un diseño, puesto que remiten a las intenciones en relación con las necesidades educativas de los miembros de una comunidad social, las cuales se llaman marcos de referencia y comprenden el marco filosófico y de valores, el psicopedagógico, el sociológico y el epistemológico. Estos son básicos para el establecimiento de las intenciones o finalidades educativas y para configurar de manera congruente componentes estructurales mínimos de un diseño de enseñanza: objetivos, contenido, actividades, estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
♥.Intenciones o finalidades educativas
Son la formulacion de los propósitos generales acerca de los cambios que pretendemos lograr a partir de la intervencion educativa.
♥.Marco filosófico y de valores
El diseño de una práctica de enseñanza para un curso o una unidad didáctica presupone a los docentes como hombres y mujeres con cuestionamientos existenciales y permiten un modelo de actuación propio que orienta primero su vivir y luego su esencia de enseñantes que opera como primer marco de referencia del diseño de las practicas de enseñanza que realizan los docentes.
♥.Marco de las fuentes currículares
♥.Componentes estructurales del diseño(método)
Elementos en la elaboración de un diseño:
●.Marco de referencia y las fuentes currículares
●.Intenciones educativas
●.Objetivos, contenidos, actividades de enseñanza-aprendizaje y propuesta de evaluación.
Las intenciones educativas de diversas instituciones escolares orientan los proyectos de los profesores, que deben de cumplir con ciertos principios y requisitos de estudio y formacion.
El diseño del trabajo docente debe partir de la intervención del proyecto institucional( o proyecto educativo nacional, en los niveles básicos)
♥.La clase
Implican la mediación del docente a fin de conducir los fines educativos a su logro a través de principios y estrategias didácticas concretas.
●.Formato para el diseño de la clase.
El maestro puede crear un instrumento práctico en que responda a una serie de decisiones y/o alternativas para el desarrollo de su intervención. En dicho instrumento, el maestro consignaría la información elemental para su práctica.
Un ejemplo puede ser una guía de preguntas.
●.Aspectos relevantes de la labor docente dentro de la clase
◊ Comunicación: Presentar clara y explícitamente tanto los objetivos como los contenidos.
◊ Motivación: Utilizar técnicas que sean interesantes, adecuadas y motivadoras.
◊ Focalización: Presentar y organizar la tarea de aprendizaje a partir de llamar y centrar la atención en ideas y aspectos relevantes del tema, dar instrucciones precisas para la actividad, plantear problemas y/o casos que sirvan de punto de partida.
◊ Respeto: Atender a las diferencias individuales de los alumnos, tanto estilos como ritmos de aprendizaje.
◊ Guía y retroalimentación: Orientar y asesorar las actividades o tareas que realizan los alumnos para la consecución del aprendizaje, tanto para la realización como para la evaluación.
Y para la organizacion en el aula.
◊ Elementos de la interacción: El diálogo y la utilización de dinámicas
◊ Buena ambientación física: Limpieza, ventilación, iluminación, distribución del mobiliario adecuada a los modelos de interacción, materiales adecuados, distribución del tiempo,etc.
◊ Clima emocional: Trato cordial, respeto, interés.
●.Momentos de la clase
◊ Momento de apertura: Percepción global del fenómeno a estudiar, es una aproximación al objeto del conocimiento.
◊ Momento de desarrollo: La puesta en acción de procesos que permiten la elaboración del conocimiento.
◊ Momento de culminación: Se trata de la reconstrucción del fenómeno, tema o problema, etc, en una nueva síntesis.
Las instituciopnes presentan sus propuestas educativas en documentos que proporcionan la posibilidad de que los alumnos y/o posibles ingresantes obtengan una visión holística de sus propuesta educativa.
El diseño de un curso se presenta formalmente en el documento que se constituye en el programa del curso. Dicho programa se convierte en un medio para lograr la comunicación, y la interacción de y con los estudiantes.
♥.La propuesta de presentacion del programa de un curso (documento).
●.Elementos de la presentación de un programa de curso.
La presentación de un programa de un curso requiere la descripción de las principales características del curso o unidad didáctica, de los contenidos generales, la relación con otras materias, en si a la relación entre lo que se va a enseñar-aprender en torno a un fenómeno o materia.
◊ Datos generales de reconocimiento del curso: Datos generales que permiten identificar el programa
1.Nombre del curso, 2.Nivel educativo al que pertenece, 3.Grado y periodo escolar en que se imparte, 4.Requisitos académicos, 5.Duración del curso, 6.Cantidad de sesiones.
◊ Introducción: Características del curso.
1. Lo que se pretende que aprenda(intenciones)
2. La necesidad de que se aprendan tales o cuales contenidos.
3. La forma en que se pretende que aprenda-Significativa, constructivista, cognitiva, centrada en el aluumno, etc.
◊ Objetivos generales:
1. Hacer explícito lo que va a saber o saber hacer el alumno al término del curso
2. Tener en cuenta los 3 tipos de contenidos.
3. Tener en cuenta las condiciones de realización y los fines de tarea.
◊ Objetivos particulares: Se abre en cada división del curso( módulos, unidades, ejes temáticos,etc.)
1. Lo que va a saber o saber hacer el alumno al término de la unidad o tema específico.
2. Los 3 tipos de contenido.
3. Las condiciones de realización y los fines de tarea.
◊ Contenidos:Aquí se anotan los conceptos, procedimientos, actitudes y valores que se pretende enseñar-aprender.
1. Los temas por aprender.
2. Las habilidades por desarrollar.
3. Las actitudes y valores que se pretenden desarrolla.
◊ Actividades de enseñanza-aprendizaje:
1. Las actividades a realizar por el maestro
- Planeador de la clase, basado en estrategias que faciliten el aprendizaje.
- Labores propias de retroalimentador, asesor, coevaluador, conductor y facilitador de los debates.
2. Las actividades a realizar por el alumno deben tener en cuenta:
- Lo que van a realizar.
- Lo que van a aprender.
- De qué manera (condiciones y/o requisitos).
◊ Propuesta de acreditación(evaluación):
1. Presentar los criterios de desempeño, consignas y/o requisitos de realización de cada tarea.
2. Presentar criterios de evaluación docente, de autoevaluación y coevaluación.
3. Presentar propuesta de acreditación.
◊ Bibliografía: Bibliografía básica y bibliografía de apoyo del curso.
1. Un libro o libros de texto básico del curso.
2. Textos de apoyo, que puedan ampliar o complementar los aprendizajes.
♥.Utilidad de diseñar el trabajo docente
●.Clarificar y organizar la acción futura, orientándola al logro.
El diseño del trabajo docente permite organizar la preparación de los cursos o clases con base a la racionalidad de los enseñantes, y no sólo en el sentido común, lo que posibilita la orientación al logró afectivo del proceso de enseñar-aprender.
●.Desarrollarse profesionalmente.
El diseño satisface necesidades de seguridad, confianza al disminuir la incertidumbre que caracteriza el campo de desarrollo profesional docente.
●.Aprender a trabajar en colaboración.
El diseño se constituye materialmente y hace posible compartir con otros la experiencia, darla a conocer, debatirla y evaluarla con colegas, administradores y con los propios alumnos.
●.Valorar la práctica.
El diseño se enriquece a través de la práctica.